近年來，我市在課堂建設(shè)方面進(jìn)行改革，初步形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”高效課堂模式，在全市36個(gè)實(shí)驗(yàn)校試點(diǎn)，然后全面鋪開，取得顯著成效。

一、突出頂層設(shè)計(jì)，深化課堂教學(xué)

面對課堂改革，我們在全市中小學(xué)教師中開展了新課改理念大討論，深入學(xué)習(xí)課改相關(guān)政策、專家論述，吸收借鑒嘗試教學(xué)、先學(xué)后教、等課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“國家課程校本化實(shí)施策略”作為我市推進(jìn)高效課堂建設(shè)的整體思路，確立了以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心學(xué)科素養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)模式。

抓好高效課堂建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。為確保我市高效課堂建設(shè)順利進(jìn)行,成立了局長任組長,主管局長任副組長,教研室、教育科等相關(guān)科室負(fù)責(zé)人及部分校長為成員的高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議，了解全市高效課堂建設(shè)進(jìn)展情況、存在問題，部署下一階段推進(jìn)任務(wù)，為工作的順利推進(jìn)提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

2012年8月，我們專門召開推進(jìn)高效課堂建設(shè)動(dòng)員會(huì)，對中小學(xué)提出了“深化課程改革，全面構(gòu)建高效課堂”的目標(biāo)。自此，遷安市高效課堂建設(shè)進(jìn)入前期準(zhǔn)備階段，經(jīng)歷了艱難尋找理論依據(jù)、思索發(fā)展路徑、論證措施方法等一系列過程，2013年7月全面啟動(dòng)，確立了36所實(shí)驗(yàn)校，出臺了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”指導(dǎo)意見》，并集中在暑假、寒假做了實(shí)驗(yàn)校全體教師、校長的課堂教學(xué)模式、基礎(chǔ)理論、合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。此后，又先后組織了多種形式的各類培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高效課堂模式，幫助教師掌握例中學(xué)、實(shí)踐悟、遷移用的學(xué)習(xí)過程，全面鋪開了我市的高效課堂建設(shè)。

為確保高效課堂建設(shè)順利推進(jìn)，我們抽調(diào)全市語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的名師、名師培養(yǎng)對象、骨干教師等，組建研究團(tuán)隊(duì)，探索適合自身的高效課堂實(shí)施模式，分科、分塊進(jìn)行理論培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等，錘煉、培養(yǎng)出了一大批實(shí)戰(zhàn)型課堂專家。

二、培育區(qū)域特色，推出基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而新的學(xué)習(xí)方式呼喚新的教學(xué)方式。我們著力推進(jìn)高效課堂建設(shè)過程中，力避急功冒進(jìn)，確立了“博采眾長、小步實(shí)驗(yàn)、集中培訓(xùn)、集體備課、推廣試驗(yàn)、示范引路、個(gè)體展示、集中驗(yàn)收、反思提升”的策略。

之后是一輪又一輪地分層指導(dǎo)、小組合作培訓(xùn)、單元整組備課培訓(xùn)、單元知識梳理與評價(jià)培訓(xùn)、課程目標(biāo)二級目標(biāo)梳理頂層設(shè)計(jì)、整體視導(dǎo)區(qū)域聯(lián)片教研等活動(dòng)的開展，漸漸梳理總結(jié)出一套符合我市實(shí)際、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)備課及課堂教學(xué)的基本模式：

單元整體備課流程：第一步：整體解讀單元教材；第二步：確定單元教學(xué)目標(biāo)；第三步：根據(jù)單元文本特點(diǎn)或本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)定具體課型，分解單元教學(xué)目標(biāo)；第四步：分課型開展單元教學(xué)。

課堂教學(xué)基本模式：第一環(huán)節(jié)：例中學(xué)，經(jīng)由問題導(dǎo)學(xué)——自主探究——合作交流——匯報(bào)展示——點(diǎn)撥歸納；第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐悟，經(jīng)由嘗試練習(xí)——解疑悟理；第三環(huán)節(jié)：遷移用，進(jìn)行達(dá)標(biāo)反饋，提升拓展。

三、堅(jiān)持分步實(shí)施，確保扎實(shí)推進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸明晰“教學(xué)的高效益，追求在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生發(fā)展最大化，將課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：由過去關(guān)注知識的完整性、全面性變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的性格、人格；由過去注重知識能力培養(yǎng)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的心理需求和心理成長；由過去的關(guān)注老師對課堂環(huán)節(jié)、程序的操控變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系。”課改方向的確定，解決了我市高效課堂從理想到現(xiàn)實(shí)的落實(shí)問題。具體表現(xiàn)為：

第一步，細(xì)化目標(biāo)，解決“教什么”。

為使教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化既遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)理念，又能與自身實(shí)際結(jié)合，我們于2014年進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)細(xì)化的研究。由于課程標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)性特點(diǎn)的制約，課標(biāo)表述的是能力目標(biāo)，但對內(nèi)容目標(biāo)、在對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，具體操作上，沒有具體闡釋。為解決教師素質(zhì)參差不齊、目標(biāo)落實(shí)不能科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)際問題，我們采取了實(shí)驗(yàn)校集體備課制度，啟動(dòng)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)細(xì)化研究”工程。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，科學(xué)解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體表述、可操作、可量化的原則，將課程標(biāo)準(zhǔn)由每個(gè)學(xué)段細(xì)化分解到每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，再落實(shí)到每個(gè)單元，把課程標(biāo)準(zhǔn)變成教師可以直接操作的教學(xué)要求。

第二步，推行模式，解決“怎樣教”。

在充分研究專家理論與成果案例的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合本地特點(diǎn)和具體學(xué)情，實(shí)施在三段六步兩分支理論指導(dǎo)下的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”模式。

所謂“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?的一種教學(xué)方式，即明確知識目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、思維的統(tǒng)稱），實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，將單元知識模塊化，考慮單元知識在整體知識體系中的位置，以期將單元知識放到整體知識體系中，實(shí)現(xiàn)知識的概括化和結(jié)構(gòu)化，同時(shí)將本單元知識的獲得及獲得的過程作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想和方法的載體，達(dá)成三維目標(biāo)。單元目標(biāo)嘗試教學(xué)將一個(gè)單元的知識視為一個(gè)模塊，納入1-9年級的整體知識體系編排之中考慮教學(xué)，注重知識的前后聯(lián)系，知識的生長點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)，目的是實(shí)現(xiàn)前后知識的銜接，將新知識歸納到整體知識體系中，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的概括過程，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思想和意識。在知識的獲得上，以三段論為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元典型目標(biāo)引領(lǐng)、具體課型分步實(shí)施、單元梳理統(tǒng)整的教學(xué)思路，注重經(jīng)歷整體——局部——整體的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷一個(gè)知識學(xué)習(xí)的閉合體系，最終實(shí)現(xiàn)理論的統(tǒng)一與單元的整合。

我們遵照建構(gòu)主義的“情境、會(huì)話、協(xié)商、意義建構(gòu)”理論，遵循“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、嘗試探究、小組合作、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥提升”方法指導(dǎo)，以讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、嘗試知識生成、應(yīng)用、發(fā)展的過程為設(shè)計(jì)宗旨，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理規(guī)律，知識的習(xí)得應(yīng)該經(jīng)歷“例中學(xué)、實(shí)踐悟、遷移用”的過程，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)的集體備課。

自提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的課堂模式以來，我市的高效課堂建設(shè)歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)校由最初的9個(gè)發(fā)展到了36個(gè)，參與集體備課的教師由最初的50多人，發(fā)展到300多人。2015年開始，我市又組織近300名教師完成了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科3-6年級上、下冊的全部教學(xué)設(shè)計(jì)，并延續(xù)性研究，在基準(zhǔn)教案的基礎(chǔ)上由指定教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，提出自己的見解，在2015年暑期對標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)再次修訂。為我市小學(xué)教師提供一套基準(zhǔn)教案，保證了遷安市的高效課堂建設(shè)“下保底線，上不封頂”的預(yù)期目標(biāo)。

第三步：強(qiáng)化教研，解決“教得好”。

1.加強(qiáng)課例研修。我們的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)理念是“大單元，多課型”。以語文為例，有單元導(dǎo)讀、單元精讀、單元略讀、單元拓展、單元梳理、口語交際、單元習(xí)作等基本課型，而這一理念的界定就為具體教學(xué)內(nèi)容的深度研究造成一定困難，為解決這一問題，我們采用集中精力研究精讀課教學(xué)的方法，以精讀課型為范例，探索、整理出具有普遍適用性的一般教學(xué)模式。

2.開展課題研究。為提高教師集體備課的質(zhì)量，在日常實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、矯正弊端、思考方向、突破難關(guān)，解決具體操作中遇到的問題，提升我市教師整體素質(zhì)，我們鼓勵(lì)教師把自己參與的單元備課作為小課題來進(jìn)行研究，并且以申報(bào)小課題的形式來引導(dǎo)大家進(jìn)行備課、上課、收集反饋信息、進(jìn)行二次備課、目標(biāo)修訂等工作。即在標(biāo)準(zhǔn)教案的基礎(chǔ)上由課題申報(bào)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，提出自己的見解，在第二年暑期對標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)再次修訂，這樣周而復(fù)始，使我市的集體備課不斷改進(jìn)完善，日趨圓滿成熟。

為了完成課題研究的任務(wù)，教師們建了博客，定時(shí)將收集到的資料、撰寫的反思、教育敘事等上傳，既積累了資料，又實(shí)現(xiàn)了與研修團(tuán)隊(duì)成員及其他教師互相探討交流的目的，QQ群聊、微信關(guān)注以及博文閱讀開闊了教師們的視野，促進(jìn)了業(yè)務(wù)上的交流和資源共享。這種課題研究的形式促進(jìn)了一線教師對單元目標(biāo)嘗試教學(xué)集體備課理念的理解，總結(jié)出了單元整組備課與教學(xué)的基本方法。