讓幼兒園成為教師專業(yè)發(fā)展的孵化器———市光彩幼兒園綠色發(fā)展啟示錄之二
原創(chuàng) · 編輯：遷安信息港 2015-07-02 17:00:49
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? ? ? ? 多年來(lái)，市光彩幼兒園始終把教師專業(yè)發(fā)展納入整體規(guī)劃和日常工作中，努力為老師營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)的濃厚氛圍，搭建展示自我的寬廣平臺(tái)。為檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展成果，該園確立了“一年入門上路，兩年過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)，三年走向成熟，五年成為骨干”的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。
? ? ? ??園本研修求實(shí)。在開展教研活動(dòng)中，光彩幼兒園堅(jiān)持做到“形式上有特色，方法上有策略，指導(dǎo)中有技巧，理論上有創(chuàng)新，難題上有突破”。為把園本研修真正引向深入，他們把教師按幼兒年齡班分為大、中、小三個(gè)教研組，全方位、立體式開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。填寫“觀察記錄手冊(cè)”制度，使教師學(xué)會(huì)了觀察，促使他們對(duì)記錄進(jìn)行分析、篩選和提煉，進(jìn)而不斷反思；“每周案例分析”的設(shè)置讓教師做到了時(shí)時(shí)刻刻反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；“每月話題”提高了教師解決具體問(wèn)題的能力，各抒己見的形式也讓參與討論的教師開闊了思路；學(xué)期末的“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”更是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討得失的講堂，一得之見逐漸被教師們吸納。再一項(xiàng)活動(dòng)就是該園的“一課四磨”。他們將教師們分為幾個(gè)小組，每組4———6人，共同研討集體教育，一磨選課、備課，二磨說(shuō)課，三磨上課，四磨評(píng)課、形成解說(shuō)論文。通過(guò)活動(dòng)，使老師教研主體地位得到體現(xiàn)，教師參與課改積極性和實(shí)施新課程能力得到提高，保教質(zhì)量不斷提升。
? ? ? ? 多層培訓(xùn)引領(lǐng)。如何真正提高老師專業(yè)素養(yǎng)及群體實(shí)踐能力？光彩幼兒園通過(guò)多年實(shí)踐，自主探索出系列以實(shí)踐為背景、以體驗(yàn)為核心引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)———選擇有代表性的教育話題作為培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師變成“幼兒”，在換位活動(dòng)中體驗(yàn)，使教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得新知。成長(zhǎng)式培訓(xùn)———該園要求每位教師為自己設(shè)計(jì)一份“成長(zhǎng)記錄”專集，并公開展示研討。通過(guò)對(duì)比、交流和有的放矢的分析，使教師既看到了同事的成績(jī)與進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)了自身的不足。對(duì)自身明確了努力方向，對(duì)幼兒園漸漸補(bǔ)齊了“短板”。園本分層次培訓(xùn)———按照教師教育生涯發(fā)展的需求，他們將教師按照成熟程度分為不同層級(jí)，根據(jù)教師自己所處的不同層級(jí)，調(diào)整成不同的層次。擔(dān)任課題組長(zhǎng)的課題管理層、深入課題研究的骨干層、初上教育崗位的年輕層。他們努力尋求教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)不同層次水平的教師獲得最大程度的發(fā)展。師徒制培訓(xùn)———這是光彩幼兒園又一獨(dú)具特色的培訓(xùn)方式。光彩幼兒園是中央教科所課題實(shí)驗(yàn)園。為發(fā)揮課題組核心成員的幫帶作用，帶動(dòng)一線老師專業(yè)素質(zhì)的提高，他們?cè)谕挲g組內(nèi)本著教師自愿結(jié)合的原則，根據(jù)自己內(nèi)在的需求，結(jié)成師徒對(duì)子。通過(guò)師徒合作、探究，生成建構(gòu)，反思超越，有效促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
? ? ? ??依托課題提質(zhì)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，有些知識(shí)、手段需要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新。為此，依托承擔(dān)上級(jí)課題，在更高更新領(lǐng)域探索成了市光彩幼兒園瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。自“九五”以來(lái)，該園先后承擔(dān)完成國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，省級(jí)課題5項(xiàng)，唐山市級(jí)課題3項(xiàng)。其中“十二五”課題成果《有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略》應(yīng)邀在中美學(xué)前教育論壇上發(fā)言，在2013年教育部組織的園長(zhǎng)培訓(xùn)班上作大會(huì)發(fā)言；《中大班幼兒民俗節(jié)日教育的研究》實(shí)踐活動(dòng)6次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，形成了幼兒園民間游戲、民俗節(jié)日教育匯編等10余冊(cè)園本教材。課題研究已經(jīng)不單純是學(xué)術(shù)研究，它引領(lǐng)著幼兒園“親文化”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了與幼兒的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合。
?
? ? ? ? 短評(píng)
? ? ? ??激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
? ? ? ? 幼兒園怎樣發(fā)展，取決于擁有一支怎樣的教師隊(duì)伍。因此，關(guān)注教師成長(zhǎng)是園領(lǐng)導(dǎo)的大智慧。園長(zhǎng)王麗華說(shuō)：“我們不僅讓教師成為幼兒園發(fā)展的促進(jìn)者，更要成為不斷充實(shí)、不斷完善的自我成長(zhǎng)者”。
? ? ? ??決策層的遠(yuǎn)見卓識(shí)，成就了教師，成就了“光彩”。采訪中，記者受到了強(qiáng)大的正能量的沖擊。這種沖擊來(lái)自他們對(duì)幼兒園的熱愛(ài)，20年間，除幾名退休教師外，隊(duì)伍非常穩(wěn)定，因?yàn)樗麄冊(cè)谧晕页砷L(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值；這種沖擊來(lái)自他們不懈的追求和探索，承擔(dān)的多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)課題、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)可以作證，160多篇核心期刊發(fā)表的論文可以作證，逐步完善的教學(xué)體系可以作證；這種沖擊來(lái)自他們榮譽(yù)感和成就感，談到“光彩”榮譽(yù)，每個(gè)教師都能如數(shù)家珍，在光環(huán)下，10多名教師入了黨，7人提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位和中層，為農(nóng)村中心園輸送了3名園長(zhǎng)?！肮獠省比说木珰馍衲睦飦?lái)？或許人們從中能找到答案。
? ? ? ??事實(shí)上，“光彩孵化”優(yōu)秀人才的過(guò)程，也充滿陣痛。近10多年來(lái)，由于政策因素，幼兒園很少有本專業(yè)教師進(jìn)來(lái)，一方面進(jìn)不來(lái)，一方面教師偏少，按1:6（1:7）比例，“光彩”的教師要達(dá)到百人的配制，目前僅有67人，工作強(qiáng)度之大可想而知。經(jīng)費(fèi)緊張是另一個(gè)制約教師培訓(xùn)的因素。即使這樣，“光彩”人并未停止“孵化”的進(jìn)程。人員少，不搞專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，一個(gè)頂不了倆；資金緊張，選派人員到外地進(jìn)修不現(xiàn)實(shí)，就開展高質(zhì)量的園本培訓(xùn)，走自我提高、自我完善、自我發(fā)展之路。更難能可貴的是，即便是這種情況，光彩幼兒園也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了足夠的時(shí)間保障、資源保護(hù)和經(jīng)費(fèi)保障，逐步摸索建立了一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
? ? ? ? 采訪當(dāng)天，天空中飄起了小雨。我在想，“光彩”專業(yè)教師好比夏日的禾苗，決策層的系統(tǒng)培訓(xùn)，不就像這潤(rùn)物無(wú)聲的霏霏細(xì)雨嗎？
? ? ? ??園本研修求實(shí)。在開展教研活動(dòng)中，光彩幼兒園堅(jiān)持做到“形式上有特色，方法上有策略，指導(dǎo)中有技巧，理論上有創(chuàng)新，難題上有突破”。為把園本研修真正引向深入，他們把教師按幼兒年齡班分為大、中、小三個(gè)教研組，全方位、立體式開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。填寫“觀察記錄手冊(cè)”制度，使教師學(xué)會(huì)了觀察，促使他們對(duì)記錄進(jìn)行分析、篩選和提煉，進(jìn)而不斷反思；“每周案例分析”的設(shè)置讓教師做到了時(shí)時(shí)刻刻反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；“每月話題”提高了教師解決具體問(wèn)題的能力，各抒己見的形式也讓參與討論的教師開闊了思路；學(xué)期末的“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”更是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討得失的講堂，一得之見逐漸被教師們吸納。再一項(xiàng)活動(dòng)就是該園的“一課四磨”。他們將教師們分為幾個(gè)小組，每組4———6人，共同研討集體教育，一磨選課、備課，二磨說(shuō)課，三磨上課，四磨評(píng)課、形成解說(shuō)論文。通過(guò)活動(dòng)，使老師教研主體地位得到體現(xiàn)，教師參與課改積極性和實(shí)施新課程能力得到提高，保教質(zhì)量不斷提升。
? ? ? ? 多層培訓(xùn)引領(lǐng)。如何真正提高老師專業(yè)素養(yǎng)及群體實(shí)踐能力？光彩幼兒園通過(guò)多年實(shí)踐，自主探索出系列以實(shí)踐為背景、以體驗(yàn)為核心引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)———選擇有代表性的教育話題作為培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師變成“幼兒”，在換位活動(dòng)中體驗(yàn)，使教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得新知。成長(zhǎng)式培訓(xùn)———該園要求每位教師為自己設(shè)計(jì)一份“成長(zhǎng)記錄”專集，并公開展示研討。通過(guò)對(duì)比、交流和有的放矢的分析，使教師既看到了同事的成績(jī)與進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)了自身的不足。對(duì)自身明確了努力方向，對(duì)幼兒園漸漸補(bǔ)齊了“短板”。園本分層次培訓(xùn)———按照教師教育生涯發(fā)展的需求，他們將教師按照成熟程度分為不同層級(jí)，根據(jù)教師自己所處的不同層級(jí)，調(diào)整成不同的層次。擔(dān)任課題組長(zhǎng)的課題管理層、深入課題研究的骨干層、初上教育崗位的年輕層。他們努力尋求教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)不同層次水平的教師獲得最大程度的發(fā)展。師徒制培訓(xùn)———這是光彩幼兒園又一獨(dú)具特色的培訓(xùn)方式。光彩幼兒園是中央教科所課題實(shí)驗(yàn)園。為發(fā)揮課題組核心成員的幫帶作用，帶動(dòng)一線老師專業(yè)素質(zhì)的提高，他們?cè)谕挲g組內(nèi)本著教師自愿結(jié)合的原則，根據(jù)自己內(nèi)在的需求，結(jié)成師徒對(duì)子。通過(guò)師徒合作、探究，生成建構(gòu)，反思超越，有效促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
? ? ? ??依托課題提質(zhì)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，有些知識(shí)、手段需要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新。為此，依托承擔(dān)上級(jí)課題，在更高更新領(lǐng)域探索成了市光彩幼兒園瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。自“九五”以來(lái)，該園先后承擔(dān)完成國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，省級(jí)課題5項(xiàng)，唐山市級(jí)課題3項(xiàng)。其中“十二五”課題成果《有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略》應(yīng)邀在中美學(xué)前教育論壇上發(fā)言，在2013年教育部組織的園長(zhǎng)培訓(xùn)班上作大會(huì)發(fā)言；《中大班幼兒民俗節(jié)日教育的研究》實(shí)踐活動(dòng)6次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，形成了幼兒園民間游戲、民俗節(jié)日教育匯編等10余冊(cè)園本教材。課題研究已經(jīng)不單純是學(xué)術(shù)研究，它引領(lǐng)著幼兒園“親文化”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了與幼兒的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合。
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? ? ? ??決策層的遠(yuǎn)見卓識(shí)，成就了教師，成就了“光彩”。采訪中，記者受到了強(qiáng)大的正能量的沖擊。這種沖擊來(lái)自他們對(duì)幼兒園的熱愛(ài)，20年間，除幾名退休教師外，隊(duì)伍非常穩(wěn)定，因?yàn)樗麄冊(cè)谧晕页砷L(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值；這種沖擊來(lái)自他們不懈的追求和探索，承擔(dān)的多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)課題、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)可以作證，160多篇核心期刊發(fā)表的論文可以作證，逐步完善的教學(xué)體系可以作證；這種沖擊來(lái)自他們榮譽(yù)感和成就感，談到“光彩”榮譽(yù)，每個(gè)教師都能如數(shù)家珍，在光環(huán)下，10多名教師入了黨，7人提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位和中層，為農(nóng)村中心園輸送了3名園長(zhǎng)?！肮獠省比说木珰馍衲睦飦?lái)？或許人們從中能找到答案。
? ? ? ??事實(shí)上，“光彩孵化”優(yōu)秀人才的過(guò)程，也充滿陣痛。近10多年來(lái)，由于政策因素，幼兒園很少有本專業(yè)教師進(jìn)來(lái)，一方面進(jìn)不來(lái)，一方面教師偏少，按1:6（1:7）比例，“光彩”的教師要達(dá)到百人的配制，目前僅有67人，工作強(qiáng)度之大可想而知。經(jīng)費(fèi)緊張是另一個(gè)制約教師培訓(xùn)的因素。即使這樣，“光彩”人并未停止“孵化”的進(jìn)程。人員少，不搞專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，一個(gè)頂不了倆；資金緊張，選派人員到外地進(jìn)修不現(xiàn)實(shí)，就開展高質(zhì)量的園本培訓(xùn)，走自我提高、自我完善、自我發(fā)展之路。更難能可貴的是，即便是這種情況，光彩幼兒園也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了足夠的時(shí)間保障、資源保護(hù)和經(jīng)費(fèi)保障，逐步摸索建立了一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
? ? ? ? 采訪當(dāng)天，天空中飄起了小雨。我在想，“光彩”專業(yè)教師好比夏日的禾苗，決策層的系統(tǒng)培訓(xùn)，不就像這潤(rùn)物無(wú)聲的霏霏細(xì)雨嗎？
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